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阅读障碍相关知识
不少家长及老师发现，有的孩子在阅读时常常会有读错字的问题。这让不少老师及家长觉得孩子阅读时不够细心、不认真所致。其实，这是经验主义的判断，事实可能不是这么简单。
首先，我们用一个实例来分析孩子阅读出错的背后原因。
小D是一个三年级的男孩，他的智商是105，在人群中略高于平均数。他的识字量为1200，相当于2.7年级水平，而他目前是三年级下学期已上一个月（即3.8年级）。也就是说，他的识字量低于实际年龄一个年级的水平。注意力多动参数为95，没有注意力问题。小D的数学成绩相对较好，平时60-80多分左右。考得好时，可以达到90多分。而语文成绩相在30-60之间。语文考试中，阅读及写作丢分最多。他语文功课常常因为书写得慢，而做不完功课。他的阅读及书写都很慢，而且有很多的错误。今天只分析小D在阅读上的错误，而他的书写方面的问题，我们稍后分析。
在我们的一份阅读的测试材料中，发现小D的阅读有以下的错误。
双字词：
将“海洋”读作“海水”，将“P”读作“b”，将“午”读作“牛”
将“钱包”读作“线包”，将“红灯”读作“红钉”，将“童语”读作“故事”
单字词：
将“透”读作“秀”，将“力”读作“刀”，将“仙”读作“神”，将“愤”读作“怒”，将“瓶”读作“碗”，将“绳”读作“线”，将“锄”读作“帮”，将“竖”读作“硬”，将“精”读作“青”
可以看出小D在阅读时，会出现很多的错误。我们把上面的错误归为以下几类：
1.视觉性的错误。即将目标读作字型相似的字，比如将“P”读作“b”，将“午”读作“牛”，将“钱包”读作“线包”，将“红灯”读作“红钉”。将“力”读作“刀”等等。这个错误占的比例相当大。
2.语音声旁错误。即平时我们所说的“有边读边”的经验，来读非规则形声字所犯的错误。比如将“透”读作“秀”，将“精”读作“青”。犯这种错误的原因是因为小D的识字量不够，他过分依赖形声字的声旁线索来阅读生字。
3.选择性的错误。即将目标字读为双字词中的另一个字。比如将将“仙”读作“神”，将“愤”读作“怒”等。
4.语义错误.将目标字读作另一个其意义相关的字。如将“瓶”读作“碗”，将“绳”读作“线”
5.混合的错误。这种错误可能有视觉性的错误和选择性的错误相结合。比如将“锄”读作“帮”（小D可能将“锄”看作“助”，这是视觉性的错误，然后读时，却将“助“读为“帮”，这是选择性的错误。）同理的情形发现在将“竖”读作“硬”的情况。
原因分析
理论依据：根椐多水平平行结构心理词典模型（周晓林等1995年提出）。该模型指出，孩子的心理词典中同时存在文字的语音，字型结构及语义等多种水平，它们之间相互联结，互相激活。阅读好的人，这三方的联结十分快速且活跃，同时非常牢固。三者之间常常是自动化激活的。
视觉性错误的分析：小D在阅读时，看到字型特征，首先激活他心理词典中的字型结构，与此同时，也激活了目标字的语音及语义水平。他之所以出现很多视觉性的错误，是因为他的视觉加工能力落后，文字在输入时，就是一个变形、缺失或不稳定的文字结构。他的心理词典中并不能快速的搜索到与他看到的目标字一样的结构。所以，他需要时间去逐一核对，这就是我们常说的对文字解码的过程。这一过程中，小D所需要的时间不仅很长，而且还错误百出。这也是他为什么读得慢的原因之一。视觉加工能力是信息输入的环节，在阅读当中起到非常重要的作用。这个能力不足，必定影响孩子的阅读成绩。所以提升孩子视觉加工能力成为提升他的阅读水平的重要方法之一。之前的说说里有介绍如何提升视觉加工能力。感兴趣的家长可以翻开看看。
选择性错误的分析。根据上面的模型，由于小D字型结构跟字音之间没有建立起牢固而可靠的联结。在非规则字的阅读时，他失去了对声旁表音的线索。作为阅读的输出环节，只能受到语音及语义的制约。比如将“仙”读作“神”。仙神为一个词，他之所以出现这种错误，是因为他不能将“仙“从”神仙“中单独分离出来，建立起该字的形、音、义多种水平的联结。所以，他只好有选择性的念出该词中的另外一个字，即将“仙”读作“神”了。有趣的是，他不总是犯错，有时却能准确出读出“仙“字。只是这种概率可能是50%。
对于语义错误的分析，也是同样的道理。当字型及字音之间的捆绑不牢固时，孩子首先失去字型线索，然后心理词典则继续激活语义水平，当检索到跟目标字匹配的语义时，就会把该字的读音作读当前的目标字。比如将“瓶”读作“碗”，将“绳”读作“线”，将“童语”读作“故事”等，就是这种情况。
那么对孩子的上面问题，该怎么办?简单一句话，就是提高孩子的心理词典的词汇量，建立起牢固的声、音、义的多水平联结。家长们可以从以下几个方面来训练孩子的这种水平。
1.提升孩子的视觉加工能力。
2.运用多种感官法，让孩子识字、认字及默字。
3.多让孩子出声阅读
4.小学低年级，家长应多跟孩子伴读。
5.从简单做起，介绍文字的基本笔划、笔顺，结构及形声字各种各样的家族字。